Octavian Bâscă, un pionier al informaticii românești

OCTAVIAN C. BÂSCĂ (1947-2003) a fost profesor de informatică [1, 10] la Universitatea din București, Facultatea de Matematică și Informatică [2-6], dr. în informatică din anul 1977 cu teza de doctorat "Sisteme de stocare și regăsire a informației". I-am fost student și coleg, de aceea simt datoria să-mi exprim astfel recunoștința și admirația pentru întreaga sa activitate, și pentru eforturile sale deosebite în a contribui la  dezvoltarea unui domeniu nou ca informatica, și de a forma peste 30 de generații de informaticieni [7].
A fost un remarcabil absolvent al școlii de informatică fondată de Grigore C. Moisil la Facultatea de Matematică, și care a preluat de la acesta "ștafeta" și cele mai importante deziderate privind dezvoltarea Informaticii, precum și utilizarea calculatorului în dezvoltarea societății românești.

A fost unul dintre cei mai admirați profesori de informatică de la Facultatea de Matematică [8].
Astăzi, cu noile tehnologii informaționale la care s-a ajuns în domeniul Informaticii și IT, sper ca eforturile sale științifice și didactice să fie o pildă pentru noile generații, și să fie cunoscute de cei interesați în dezvoltarea științei.
Născut în 26 aprilie la Craiova, ca elev de liceu a reprezentat de două ori România la International Mathematical Olympiad (IMO), obținând premiul II (Moscova, 1964) și premiul III (Berlin, 1965) [9].

• În anul 1970 a absolvit secția Masini de calcul, înființată de acad. Grigore C. Moisil, în anul
  
  1960 [10, 11], la Facultatea de Matematică–Mecanică, Universitatea din București, iar apoi, in acelasi an, a devenit asistent universitar prin repartitie guvernamentala [12, 13].
• A fost lector universitar (1977-1991), conferentiar universitar, din anul 1991, si prodecan (1992-1996) la Facultatea de Matematica. In anul 1999 se transfera la Catedra de Informatica de la Facultatea de Matematica-Informatica, Universitatea din Pitesti, impreuna cu alti colegi de la Bucuresti: Tudor Balanescu si Luminita State. Era dezamagit ca la minister informatica nu avea o comisie proprie pentru confirmarea posturilor de conferentiar si profesor (in comisia de matematica exista atunci doar un singur informatician). Ulterior, s-a infiintat si comisia de informatica, iar prin legea din 2011, confirmarea functiilor de conferentiar si de profesor este aprobata la nivelul senatelor universitare.

• A predat o diversitate de cursuri si seminarii: Masini de calcul, Structuri de date, Sisteme de operare si teleprelucrarea datelor, Banci de date si aplicatii economice (UNESCO), Teoria codurilor si structuri de date, Bazele programarii, Ecuatii diferentiale si integrale, Analiza matematica, Combinatorica si teoria grafurilor, Bazele informaticii, Structuri de date si algoritmi, Sisteme de operare, Tehnici de calcul, Software pentru mini si microcalculatoare, Baze de date, Calcul distribuit, Metode avansate de prelucrare a datelor, Algoritmi si teoria grafurilor [22].

O. Basca, Cursul de Sisteme de operare si teleprelucrarea datelor, 1976

In imaginile de mai sus apar coperta si cateva pagini din forma litografiata a cursului aparuta in anul 1976 (250 pag.) la Tipografia Universitatii din Bucuresti (in acea vreme manuscrisul trebuia dactilografiat, dupa care se prelucra prin litografiere pentru multiplicare). Ca student, in anul III am avut acest curs tinut de Octavian Basca, iar la seminar fiind Marin Popa. Se poate observa ca pe coperta I am scris "Catedra de Informatica si Analiza aplicata" [1]. Nu imi amintesc de aceasta denumire. In prefata se scrie ca "acest curs este scris de autor la Facultatea de Matematica, Universitatea din Bucuresti, in anii 1972-1973, 1974-1975, si 1975-1976." In paginile de mai sus se pot vedea adnotarile pe le-am facut cand am invatat acest curs pentru examen.

Am facut observatii si trimiteri la cursul predat la tabla (de ex. la pag. 76-77, cap. 4, la sectiunea 5 "Problema celui mai scurt drum in digigraf", la algotitmul 2 am realizat completari si am adnotat "vezi in curs"). Constat ca la bibliografie apar 21 de titluri, dintre care multe foarte recente, la vremea respectiva: A. T. Bertztiss, Data structures, Theory and Practices, Academic Press, New York and london, 1971; M. V. Wilkes, Sisteme de operare cu acces multiplu, Editura Tehnica, 1974; D. E. Knuth, Tratat de programarea calculatoarelor, Editura Tehnica, 1974.
Cursul este structurat in 9 capitole: 1. Notiuni de teoria multimilor; 2. Functii si relatii; 3. Notiuni de teoria grafurilor; 4. Aplicatii ale teoriei grafurilor; 5. Reprezentarea in calculator a structurilor; 6. Organizarea fisierelor; 7. Descrierea structurala si functionala a sistemelor de calcul; 8.  Proiectarea sistemelor de operare; 9. Teleprelucrarea datelor.
Analizat dupa 40 de ani, se poate constata ca tematica acestui curs conceput in anul 1976, astazi aceasta se preda la cel putin 4 discipline pentru domeniul de licenta Informatica: Arhitectura calculatoarelor, Sisteme de operare, Structuri de date, Teoria grafurilor.

Comparativ cu domeniul Matematica, unde un matematician nu are in studiu o mare diversitate de tematici, in domeniul Informaticii un informatician este nevoit sa studieze o mare diversitate de tematici, avand in vedere cele doua componente- hardware si software, si evolutia rapida a acestora, toate acestea pentru aplicatii destinate rezolvarii practice dintr-o mare diversitate de domenii de activitate ale societatii.
În imaginea alaturată se poate vedea Prefața (referenți) Octavian Bâscă și Horia Georgesu la cartea lui Leon Livovschi, Bazele Informaticii. Structura si functionarea calculatorului, Tipografia Universității din București, 1979.

Note și Referințe

[1] Informatica s-a cristalizat ca stiinta in perioada 1960-1970, atat pe plan mondial, cat si in Romania, avand izvoarele in domeniul Computer Science (Stiinta calculatoarelor); astazi, nici o stiinta nu isi poate revendica construirea computerului modern definit unitar de componenta hardware (echipamente si dispozitive) si componenta software (proceduri si sisteme de programe), desi conceperea arhitecturii computerului a fost realizata de matematicianul John von Neumann (First Draft of a Report on the EDVAC); calculatorul si tehnologiile oferite astazi sunt rezultatul colaborarii mai multor domenii din stiinte si tehnica, si la randul lui, calculatorul a avut un impact deosebit in dezvoltarea stiintelor si tehnicii; de-a lungul timpului, disciplinele de informatica au fost predate de cadrele didactice ce erau in urmatoarelor catedre: Informatica si Probabilitati (anul 1984-32 profesori, anul 1988-31 profesori), anul 1993: Fundamentele Informaticii (23 profesori), Informatica teoretica (31 profesori), anul 2000: Fundamentele Informaticii (21 profesori), Informatica (18 profesori)
[2] catedrele Facultatii de Matematica, anul 1984: Analiza (20 cd), Algebra-Geometrie (21 cd), Informatica si Probabilitati (32 cd), Mecanica (18 cd), Institutul de matematica (20 cercetatori), Colectivul de studiul sistemelor (6 cercetatori), Centrul de Calcul al Universitatii din Bucuresti (CCUB) (41 analisti si programatori)
[3] catedrele Facultatii de Matematica, anul 1988: Analiza si Algebra (29 cd), Mecanica si Geometrie (28 cd), Informatica si Probabilitati (31 cd), Institutul de Matematica (10 cercetatori), Colectivul de matematica de la Faculatea de Fizica (7 cd), Centrul de Calcul al Universitatii din Bucuresti (CCUB) (38 analisti si programatori)
[4] catedrele Facultatii de Matematica, anul 1997: Analiza (26 cd), Algebra (20), Geometrie (15 cd ), Mecanica si Ecuatii diferentiale (26 cd ), Probabilitati, Statistica si cercetari operationale (17 cd ), Fundamentele Informaticii (23 cd), Informatica teoretica (31 cd)
[5] catedrele Facultatii de Matematica, anul 2000: Analiza matematica (18 cd), Algebra (14 cd), Geometrie (11 cd ), Geometrie complexa, topologie si algebra computationala (14), Mecanica si analiza (19 cd), Probabilitati, Statistica si cercetari operationale (12 cd), Fundamentele Informaticii (21 cd), Informatica (18 cd)
[6] perioada 2009 - 2011: in anul 2009, ca urmare a unor masuri influentate de criza economica, s-au desfiintat catedrele (desi legea invatamantului nu se schimbase, aceasta se va schimba in ianuarie 2011), si au aparut doua "sectii" numite Departamentul de Matematica, respectiv Departamentul de Informatica, ambele cu regulamente separate aprobate de Senatul Universitatii din Bucuresti. Prin aparitia noii Legi a Educatiei Nationale, in anul 2011, au fost definite departamentele ca structura de organizare a facultatilor. In anul 2015, Departamentul de Matematică cuprindea 49 cadre didactice, iar Departamentul de Informatică cuprindea 40 cadre didactice. Comparativ, daca in anul 2000 existau 8 catedre ce cuprindeau 127 de cadre didactice, in anul 2015, exista 2 departamente ce cuprind 49 cadre didactice de matematica si 40 cadre didactice de informatica. De asemenea, se poate compara cu anul 1997 cand existau 104 cadre didactice de matematica (5 catedre) si 54 cadre didactice de informatica (2 catedre)
[7] Promotii FMI, http://fmi.unibuc.ro/ro/prezentare/promotii/
[8] Promotia 1978 Informatica, http://fmi.unibuc.ro/ro/prezentare/promotia_1978/, http://www.unibuc.ro/n/cultura/alumni/Alumni_Promotia_1978_-_Informatica.php
[9] Romania a gazduit aceasta competitie(IMO) in anii 1959 (prima editie, din initiativa Romaniei, cand au participat 7 tari), 1960, 1969, 1978, 1999, iar in anul 2018 va fi din nou gazda. De altfel, Romania a avut initiativa organizarii primei editii a Balcaniadei de informatica - Balkan Olympiad in Informatics (BOI), ce s-a desfasurat in anul 1993, la Constanta, si initiativa organizarii primei editii a Olimpiadei de Informatică pentru Ţărilor din Europa Centrală şi de Est (Cluj-Napoca, 1994) - Central European Olympiad in Informatics (CEOI)
[10] M. Vlada, Informatica la Universitatea din Bucureşti: 1960-1974-2004-2014, http://mvlada.blogspot.ro/2014/04/informatica-la-universitatea-din.html
[11] Dragoș Vaida, Informatica în România - primii ani, REVISTA DE POLITICA ŞTIINŢEI ŞI SCIENTOMETRIE – SERIE NOUĂ, Vol.4, Nr. 1/2015, pag. 29-33, http://rpss.inoe.ro/articles/informatica-in-romania-primii-ani
[12] Promotia 1970, Grupa 506 – Masini de calcul, http://fmi.unibuc.ro/ro/prezentare/promotii/promotia1970/index.html; la aceasta grupa au absolvit: Adrian Atanasiu, Octavian Basca, Mihail Cherciu, Ileana Popescu, Luminita State, Ioan Rosca, Nicolae Tandareanu; Promotia 1971, Grupa Masini de calcul: Tudor Balanescu, Stefan Stefanescu, Marin Popa
[13] decizzi la nivel de stat
[14]Gr. C. Moisil, Activitatea Centrului de Calcul al Universitățiidin București, AMC 13-14 (1970), 9-20, în J. S. Golan, Semirings and their Applications, Kluwer Academic Publishers, Dordrecht/Boston/London, 1999
[15] FMI, Lista lucrarilor stiintifice ale cadrelor didactice si cercetatorilor din Facultatea de Matematica (Decan C. Andreian Cazacu), Tipografia Universitatii din Bucuresti, 1984
[16] FMI, Lista lucrarilor stiintifice ale cadrelor didactice si cercetatorilor din Facultatea de Matematica (Decan N. Boboc), Tipografia Universitatii din Bucuresti, 1988
[17] FMI, Lista lucrarilor stiintifice ale cadrelor didactice si cercetatorilor din Facultatea de Matematica (Decan V. Preda), Editura Universitatii din Bucuresti, 1997
[18] Gr. Albeanu (editor), Lista lucrarilor stiintifice ale cadrelor didactice din Facultatea de Matematica (Decan V. Preda), Editura Universitatii din Bucuresti, 2000
[19] Ion Ivan, http://www.ionivan.ro/ISTORIA-INFORMATICII/istoria-index.htm
[20] Marius Guran, Începuturile şi dezvoltarea informaticii în România , http://www.sas-sibiu.ro/fisiere/istoric%20guran.pdf
[21] UBB Cluj , FMI http://www.cs.ubbcluj.ro/facultatea-de-matematica-si-informatica-rol-fundamental-in-dezvoltariea-informaticii-si-industriei-software-din-romania/
[22] Paul Radovici-Mărculescu, Octavian Bâscă 1947-2003, Gazeta Matematica seria B, vol. CVIII, 11, 2003 (417-419)

---

Leon Livovschi, un pionier al informaticii românești

Recent, căutând informații despre profesorul LEON LOVOVSCHI (1921-2012), căruia i-am fost student, am găsit referiri la acesta în cartea lui GRIGORE C. MOISIL (1906-1973) "The Algebraic Theory of Switching Circuits" (pdf) publicată în limba engleză (First English edition 1969, Library of Congress Catalog Card No. 63 – 10024, Pergamon Press, 719 pages) după ediția din limba română "Teoria algebrică a mecanismelor automate", Editura Tehnică, 1959 și cartea din limba franceză "Théorie structurelle des automates finis" (Gauthier-Villars Paris, 1967 - 337 pages).
Update: Laboratoare de informatică cu nume ale unor informaticieni români - Colegiul Naţional "Ion C. Brătianu" - Piteşti (a se vedea Nota de la sfârșit)

Cartea este un exemplu concludent pentru a argumenta că matematica își dezvoltă teoriile și metodele pentru a studia, a investiga, a modela și rezolva probleme complexe din lumea reală. Moisil era implicat în matematica acelor ani, anii '40-'60, când se dezvoltau fundamentele conceperii, elaborării și construirii calculatorului modern (computer). Trebuie să precizăm că Informatica (Computer Science ≠ Informatics ≠ IT) este rezultatul contribuțiilor din domeniile științei și tehnicii, însă nici o știință nu poate revendica inventarea calculatorului, cum nu poate fi invenția unui singur om. DETALII: [1,2,3,4]
Ce frumoasă ar fi matematica dacă fiecare profesor de matematică ar vedea "matematica" din această carte a lui Moisil!
Astăzi, având la dispoziție și calculatorul, un profesor de matematică ar preda elevilor ceva ce nu ar mai fi abstract, inutil, sau plictisitor, ar fi atrăgător, convingător, provocator, chiar și cu momente de bucurie, fericire și de inspirație. Cine e de vină că nu se întâmplă așa ceva? Există și răspuns, dar ce soluții ar fi?

Să-i cinstim pe cei ce ne ajută să ne formăm!

---

Leon Livovschi s-a născut la 26 mai 1921, în comuna Vărzărești, raionul Lăpușna, azi în Repubica Moldova. În anul 1945 a absolvit Facultatea de Electromecanică, secția Aviație la Școala Politehnică din București, iar în anul 1962 a absolvit Facultatea de Fizică-Matematică la Universitatea din București. A obținut două titluri de doctor, unul în anul 1962, cu teza “Sinteza mecanismelor automate cu aplicații la mecanismele pneumatice și hidraulice” și altul, în anul 1970, cu teza “Circuite cu contacte de relee”. A predat la Institutul de Petrol –Gaze și Geologie (IPGG) și la Universitatea din București cursuri de Mecanică Teoretică, Teoria Elasticității, Matematici Speciale, Bazele Informaticii, Programarea Calculatoarelor, Limbaje formale și automate, Teoria Algoritmilor, etc. A primit premii ale Ministerului Educației și Învățământului în anii 1956, 1960 și 1968. A publicat, singur sau în colaborare, un număr de 17 monografii și manuale la Editura Academiei, Editura Tehnică, Editura Albatros, Editura Științifică și Pedagogică, Editura Științifică și Enciclopedică și altele. De asemenea, a sprijinit prin implicare concursurile de informatică ale elevilor și studenților la nivel național și internațional. De exemplu, am avut ocazia să particip – în juriu competițiilor, împreuna cu Leon Livovschi, în anul 1993, la prima ediție a Olimpiadei Balcanice de Informatică (Constanța), și în anul 1994, la prima ediție a Olimpiadei de Informatică a Ţărilor din Europa Centrală şi de Est (Cluj-Napoca). Romania is initiator of Balkan Olympiad in Informatics (BOI) (1993, Constanta) and Central-European Olympiad in Informatics (CEOI) (1994, Cluj-Napoca). Din anul 1970, de când s-a înființat sectia de Informatică la Facultatea de Matematică, Universitatea din București, Leon Livovschi a participat la formarea multor generații de informaticieni din Romania, până în anul 1986, când s-a pensionat.

---

E datoria noastră, a celor cărora le-am fost studenți, să-i cinstim și să explicăm contribuția și sacrificiile celor ce ne-au format și ne-au arătat uneori căile spre înțelegerea "temeliilor" cunoașterii viitoare. Imaginea de mai sus este realizată la întâlnirea de 10 ani a promoției 1978 - Informatică (http://fmi.unibuc.ro/ro/prezentare/promotii/promotia1978informatica_10ani/), 29 oct. 1988, amf. Spiru Haret de la Facultatea de Matematică din Bucuresti, la care a participat și profesorul Leon Livovschi (al doilea din stânga)."Ceea ce vă poate da un profesor nu găsiți nicăieri. Restul sunt amănunte tehnice, pe care le puteți găsi în manuale" afirma prof. univ. dr. Dan Cristea la o întâlnire din anul 2008 cu absolvenții de la Facultatea de Informatică din Iași. În imaginea alaturată se poate vedea Prefața (referenți) Octavian Bâscă și Horia Georgesu la cartea lui Leon Livovschi, Bazele Informaticii. Structura si functionarea calculatorului, Tipografia Universității din București, 1979.

Colaborarea lui Leon Livovschi cu Grigore C. Moisil

"L. Livovschi (1921 – 2012) initiated with Moisil the use of finite automata to the design of electronic circuits and published a book that synthesizes the Romanian research in this area." Cristian Calude, Marian Gheorghe, Bucharest school of theoretical computer science, 2014 [4]

"We have recently edited a special issue of the international journal Fundamenta Informaticae (volume 131, numbers 3-4, 2014), containing thirteen research papers dedicated to the founding fathers of the Bucharest School of theoretical computer science, shortly, the School, in alphabetical order Virgil E. Căzănescu, Leon Livovschi, Mircea Malița, Solomon Marcus, Constantin Popovici, Sergiu Rudeanu, Ioan Tomescu and Dragoş Vaida. Although some of these distinguished professors have been honoured on various occasions in special issues of international journals or books, it is for the first time when a publication is dedicated to their joint work." [4]

"Un tînăr inginer, Leon Livovski (actualmente profesor la. Universitatea din Bucureşti), i-a atras atenţia asupra unor articole din revista sovietică „Electricestvo", privind utilizarea logicii matematice clasice în studiul circuitelor de comutaţie. În felul acesta, academicianul Moisil ia cunoştinţă, în jurul anilor 1950, cucercetările sovietice (în special ale lui Şestakov şi Gavrilov) privind aplicaţiile logicii matematice în tehnică. Concomitent, în Statele Unite ale Americii, Claude Shannon publicase nişte cercetări similare, iniţiate, ca şi cele sovietice, în jurul anului 1938." Solomon Marcus, Prefaţă la GRIGORE C. MOISIL, Opera matematică, Vol. I Editura Academiei, Bucureşti, 1976. Sursa: SSMR Filiala Alexandria, Revista Raliul Centenarelor, Nr. 1, ianuarie 2006 - http://rc.ssmalex.ro/ (pdf)

"Automatele discrete constituie un alt domeniu în care specialiştii români au adus contribuţii importante, în literatura de specialitate vorbindu-se despre "Şcoala de la Bucureşti". Leon Livovschi (n.1921) a utilizat primul, pe plan mondial calculul implicaţiilor la proiectarea circuitelor automate cu contacte şi relee (1952). Leon Livovschi este şi autorul unor metode de reprezentare prin grafuri a evoluţiei automatelor secvenţiale, elaborând, în acest sens, şi algoritmi de analiză şi sinteză a automatelor secvenţiale. Studiul automatelor discrete s-a făcut iniţial prin utilizarea logicii matematice clasice. Gr.C. Moisil (1906-1973, academician 1948) a extins acest instrument matematic, utilizând imaginarele lui Galois (1954), studiind, de asemenea, pe lângă elementele de tip releu bipoziţional şi elemente de tip ventil (diode), ca şi relee cu elemente intermediare, criotroni etc.". Ştefan Iancu, Academia Româna, 2007, NOEMA VOL. VI, 2007, http://www.noema.crifst.ro/ (.pdf

"Evoluția rapidă și spectaculoasă a informaticii în ultimile decenii se reflectă atât în apariția a numeroase limbaje de programare, cât și în metodele de elaborare și redactare a unor algoritmi performanți. Un concept nou, care s-a dovedit foarte eficient, este cel al programării orientate pe obiect, prin obiect înțelegându-se o entitate ce cuprinde atât datele, cât și procedurile ce operează cu ele. Dintre limbajele orientate pe obiect, limbajul C++ prezintă – printre multe altele – avantajul unei exprimări concise, fapt ce ușurează transcrierea în acest limbaj a algoritmilor redactați în pseudo-cod și motivează folosirea lui în cartea de față. Cu toate că nu este descris în detaliu, este demn de menționat faptul că descrierea din Capitolul 2, împreună cu completările din celelalte capitole, constituie o prezentare aproape integrală a limbajului C++. O preocupare meritorie a acestei lucrări este problema analizei eficienței algoritmilor. Prezentarea acestei probleme începe în Capitolul 1 și continuă în Capitolul 5. Tehnicile de analiză expuse se bazează pe diferite metode, prezentate într-un mod riguros și accesibil. Subliniem contribuția autorilor în expunerea detailată a inducției constructive și a tehnicilor de rezolvare a recurențelor liniare. Diferitele metode clasice de elaborare a algoritmilor sunt descrise în Capitolele 6–8 prin probleme ce ilustrează foarte clar ideile de bază și detaliile metodelor expuse.

Pentru majoritatea problemelor tratate, este analizată și eficiența algoritmului folosit. Capitolul 9 este consacrat tehnicilor de explorări în grafuri. În primele secțiuni sunt prezentate diferite probleme privind parcurgerea grafurilor. Partea finală a capitolului este dedicată jocurilor și cuprinde algoritmi ce reprezintă – de fapt – soluții ale unor probleme de inteligență artificială. Cartea este redactată clar și riguros, tratând o arie largă de probleme din domeniul elaborării și analizei algoritmilor. Exercițiile din încheierea fiecărui capitol sunt foarte bine alese, multe din ele fiind însoțite de soluții. De asemenea, merită menționate referirile interesante la istoria algoritmilor și a gândirii algoritmice. Considerăm că această carte va fi apreciată și căutată de către toți cei ce lucrează în domeniul abordat și doresc să-l cunoască mai bine." Leon Livovschi, Cuvânt înainte la cartea "Algoritmi fundamentali. O perspectivă C++" de Răzvan Andonie și Ilie Gârbacea, Editura Libris, Cluj-Napoca, 1995. Sursa: http://www.cwu.edu/~andonie/ (pdf).

„Informatica are o istorie scurtă, dar densă. Astăzi, când informatica este omniprezentă în viaţa noastră şi continuă să se dezvolte într-un ritm ameţitor, rareori ne mai gândim la istoria informaticii. Când şi cum a început totul? Cine a contribuit la dezvoltarea informaticii şi la formarea informaticienilor? Cine a predat primele cursuri de informatică? Cine a construit primele calculatoare româneşti (CIFA, DACICC, MECIPT etc.)?. Cine a înfiinţat şi a coordonat centrele teritoriale de calcul? Mulţi dintre pionierii informaticii româneşti sunt sau au fost contemporanii noştri. Îi putem aminti acum doar pe câţiva dintre ei, în mod aleatoriu şi neexhaustiv, desigur. Nu mai este demult printre noi stâlpul informaticii româneşti, regretatul Grigore C. Moisil (1906-1973), recunoscut ca pionier al informaticii pe plan mondial de către IEEE Computer Society. Au dispărut şi alţii, precumNicolae Teodorescu (1908-2000), Tiberiu Popoviciu (1906-1975), Victor Toma (1922-2008), Emil Muntean (1933-2009), Wilhelm Loewenfeld (?-?), Mihai Drăgănescu (1929-2010), Leon Livovschi (1921-2012) ş.a.Dar sunt în mijlocul nostru încă mulţi seniori ai informaticii, actori care au contribuit la edificiul informaticii româneşti, precum Iosif Kaufmann, Vasile Baltac, Constantin Virgil Negoiţă,Solomon Marcus, Florin Gheorghe Filip, Dimitrie D. Stancu, Mircea Maliţa, Grigor Moldovan, Ştefan Măruşter; Marius Guran, Adrian Petrescu, Dan Farcaş, Gheorghe Păun, Ion Văduva, Cristian Calude ş.a. Astfel de oameni merită toată recunoştinţa noastră. Având în vedere contribuţiile de pionierat în domeniul şcolii informaticeromâneşti din anii 60’-80’, activitatea ştiinţifică, didactică şi managerială, precum şi cea de formare a unor discipoli şi continuatori în domeniul calcului paralel şi distribuit, începând cu anii 90’, Comisia de analiză recomadă Senatului Universităţii Agora din Oradea să-i acorde domnului Grigor Moldovan titlul de Doctor Honoris Causa..” Comisia de analiză pentru Laudatio în vederea acordării titlului de Doctor Honoris Causa Domnului prof.univ.dr. Grigor Moldovan. Sursa: http://univagora.ro/ (pdf)

REFERINȚE.
[1] M.Vlada, Informatica la Universitatea din Bucureşti, Articolul original: www.unibuc.ro/prof/vlada_m (pdf) | http://mvlada.blogspot.ro (html), Public (Prezi), http://topub.unibuc.ro, http://c3.cniv.ro
[2] M.Vlada, Începuturile informaticii româneşti, http://www.unibuc.ro/prof/vlada_m/
[3] M.Vlada, Idei inovatoare şi pionierii Internetului, CNIV Romania, http://www.c3.cniv.ro
[4] Cristian Calude, Marian Gheorghe, Bucharest school of theoretical computer science, Revista de Politica Științei și Scientometrie, Vol. 3, No. 4, Decembrie 2014, p. 280 – 281, http://rpss.inoe.ro/ (pdf), Serie Nouă Ediția tipărită: ISSN - L 1582-1218, Ediția online: ISSN - 2284-7316, http://rpss.inoe.ro/
NOTA.
 -Laboratorul "Grigore C. Moisil": 22 calculatoare conectate la Internet, proiector, două table ecologice
-Laboratorul "Leon Livovschi": 25 calculatoare conectate la Internet, proiector, două table ecologice
-Laboratorul "Mihai Pătrașcu": 15 calculatoare conectate la Internet, o tablă ecologică 
-Laboratorul "Gheorghe Păun": 20 calculatoare conectate la Internet, proiector, două table ecologice
-Laboratorul "Grigor Moldovan": 20 calculatoare conectate la Internet, o tablă ecologică 
-Laboratorul "Dan Suciu": 15 calculatoare conectate la Internet, o tablă ecologică
Numele laboratoarelor a fost ales în semn de respect față de cei mai de seamă informaticieni români: Grigore C. Moisil, Leon Livovschi, Mihai Pătrașcu, Gheorghe Păun, Grigor Moldovan, Dan Suciu.

---

Prezi vs. Power Point

Software: Prezi - https://prezi.com/

Prezi was founded in 2009 by Peter Arvai, Péter Halácsy, and Adam Somlai-Fischer: “Prezi helps you organize your thoughts and deliver them in a clearer way that really makes an impact on your audience and helps them reach that ‘ah-hah’ moment faster.” Peter Arvai CEO & Cofounder.

Examples.
- From Gauss's theory to multiple intelligences theory of Gardner
- Informatica la Universitatea din Bucureşti: 1960-2014
- Deziderate-invatamant modern: comportamentul profesorului
- Deziderate-invatamant modern: comportamentul studentului

---

Orizont 2020, o provocare pentru profesorii din întreaga lume

"Schimbarea trebuie să pornească din universităţi", J. Hromkovi, prof.dr., 2014

"Change must start from universities", J. Hromkovi, Professor, 2014

“Matematica nu se mai poate învăța și folosi decât asistată de calculator" R. Gologan, prof.dr., 2015

 
MOTTO - SCHIMBĂRI: “Se schimbă lumea, se schimbă mintea noastră, mintea copiilor noştri se schimbă şi ea, se schimbă ştiinţele, teoriile, metodele şi tehnicile de investigare, educaţia noastră se schimbă mereu, profesiile şi locurile de muncă ale oamenilor sunt într-o continuă schimbare, se schimbă mentalităţi, religii şi filosofii, se schimbă mijloacele de transport şi de comunicaţii, se schimbă infrastructura şi natura, se schimbă OMUL. E bine sau e rău?” Marin Vlada, http://www.unibuc.ro/prof/vlada_m/
 -"Matematica este cel mai puternic instrument pe care oamenii l-au dezvoltat pentru a investiga lumea din jurul nostru. Dar ea este predată în aşa fel încât elevii nu realizează acest lucru." Juraj Hromkovic, 2014
- "Cel care dobândeşte cunoaşterea, dar nu o pune în practică este ca acela care ară pământul, dar nu-l seamănă." Ralph Waldo Emerson
- "Învăţarea duce la obţinerea cunoştinţelor, dar observațiile și experimentele duc la consolidarea lor” Ştefan Procopiu, fizician şi inventator
- "Să nu concepi viața fără a învăța, fără a munci, prin învățare și prin muncă se dă un sens vieții" Solomon Marcus, 2015

---

Articolul original: Richard Garner, Helsinki, Friday 20 March 2015 - www.independent.co.uk/news/ -“Finland schools: Subjects scrapped and replaced with 'topics' as country reforms its education system”. OPINII PRO ȘI CONTRA - Cel mai bun sistem de învăţământ din lume scoate materiile clasice din programă. Ce vor studia elevii finlandezi - http://www.gandul.info/stiri/cel-mai-bun-sistem-de-invatamant-din-lume-scoate-materiile-clasice-din-programa-ce-vor-studia-elevii-finlandezi-14032831

http://www.p21.org/storage/documents/ (pdf)

Marin Vlada:“Educaţia, Cultura şi Tehnologia transformă gândirea şi atitudinea oamenilor. Neînţelegerea conceptelor şi a termenilor conduce la o învăţare superficială.”

Către un învăţământ superior modern: Profesor vs. Student - http://www.elearning.ro/" -"În contextul şi interdependenţa privind integrarea absolvenţilor din învăţământul superior în domeniile şi activităţile dinamice din piaţa muncii, profesorul trebuie să-şi îmbunătăţească activitatea didactică, să-şi adapteze metodele de predare pentru a elimina învăţarea prin memorare, având mereu în vedere evaluarea rezultatelor învăţării, autonomia studentului, capacitatea lui de gândire critică, de rezolvare a problemelor, de lucru în echipă, de integrare într-o organizaţie după absolvire. La rândul lor, studenţii trebuie să aibă o participare activă la toate activităţile didactice şi colaborative la care sunt solicitaţi, să manifeste solidaritate în cadrul acelor echipe de lucru ce necesită eforturi complexe."

Prezentari Prezi: - Comportamentul profesorului, https://prezi.com/u7tr6npjkfhk/deziderate-invatamant-modern/ - Comportamentul studentului, https://prezi.com/4hxrjgmhiokr/deziderate-comportare-student/

Radu Gologan: “Matematica nu se mai poate învăța și folosi decât asistată de calculator"

Educația matematică în școala românească–prezent și posibil viitor, 2015

Reforma la matematică: “Matematica nu este o „știință exactă” - http://ssmr.ro/files/conferinta/comunicari/mate_tribuna.pdf

• “Matematica nu este o „știință exactă”. Ea modelează prin aparatul propriu, cu aproximație fenomene din natură și viață, dar are atu-ul că această aproximare poate fi controlată în așa masură încât rezultatele să fie utile vieții și științei în general. Orice noțiune matematică introdusă în școală trebuie să justifice această afirmație.”
• “Matematica nu se mai poate învăța și folosi decât asistată de calculator și ceea ce implică acesta: softuri calculatorii, grafică și pachete de programe analogice. Lecția de matematică asistată de calculator va integra componenta ludică ce atrage în special vârstele mici, astfel încât sa poata înlocui o parte din timpul periculos de mare petrecut cu jocuri comerciale needucative”
• “Manualele trebuie sa fie aerisite și prietenoase, să fie adaptate principiilor de mai sus. Formalismul matematic și cuantificatorii, utili în condensarea comunicării matematice de cercetare, nu fac decât să provoace confuzii și inestetic în redactarea manualelor. Se ajunge până acolo încât se confundă matematica cu aceste semne”

Dan Cristea: "Ceea ce vă poate da un profesor nu găsiți nicăieri. Restul sunt amănunte tehnice, pe care le puteți găsi în manuale"

- Veniți din nou în Universitate (pdf), 7 iunie 2008

• Îmi amintesc mai ales sfârșitul unui curs, în care profesorul, ajuns într-o formă a perorației vecină cu extazul, își ridicase ambele brațe oblic în sus pentru a da argumentul final: “Nimic din ceea ce v-am spus n-a fost inventat de om, ci de natură. Euler și Gauss și alții asemenea lor, n-au fost decât genialii ei cititori. Ca să știi să citești în natură trebuie să ai geniu”. Este vorba despre profesorul Șabac, ale cărui complicate cursuri de Matematici Speciale le ascultam ca student în anul întâi al Facultății de Automatică și Calculatoare.
• “Există trei căi de a ajunge din nou la Universitate și la profesorii ei, ce sunt ancorate în: nevoia de diplomă, nevoia de carte și nevoia de Universitate.
• Nevoia de diploma - "omul modern trebuie să aibă o viziune integratoare și globalizantă asupra societătii, să fie astfel pregătit încât să se poată adapta rapid la schimbări, să se descurce ușor în mai multe domenii.
• Nevoia de Universitate - “Un profesor trebuie să-și iubească studenții. Trebuie să știe să descopere într-un student rebel sâmburele de dumnezeire. Ceea ce vă poate da un profesor nu găsiți nicăieri. Restul sunt amănunte tehnice, pe care le puteți găsi în manuale, în documentatii tehnice si în lucrul individual ori într-un colectiv.”

Varujan Pambuccian:"Profesorul PowerPoint sau de ce cred că direcţia în care merge acum sistemul educaţional finlandez este greşită"

- Pambuccian: Direcţia în care merge acum sistemul educaţional finlandez este greşită - http://www.informatia-zilei.ro/sm/profesorul-powerpoint-sau-de-ce-cred-ca-directia-in-care-merge-acum-sistemul-educational-finlandez-este-gresita/

• "Ce încearcă sistemul educaţional finlandez acum? Pornind de la ideea corectă că şcoala trebuie să stimuleze creativitatea, sistemul educaţional finlandez doreşte să renunţe la învăţământul structurat în domenii şi să le predea amestecat. În Statele Unite există o iniţiativă foarte inteligentă de a avea cursuri care combină cunoştinţele şi încearcă să producă idei noi cu valoare. Dar ele vin pe terenul unor cunoştinţe existente. Experimentul finlandez încearcă un lucru imposibil: să introducă cunoştinţe din domenii diverse acolo unde ele sunt necesare şi va ajunge să obţină nimic combinând frânturi de nimic. Fiecare domeniu are o logică internă care nu se poate fragmenta. În fiecare domeniu cunoştinţele au apărut atunci când a fost nevoie de ele, combinând creativ cunoştinţe existente. Studiind un domeniu în dinamica lui istorică fixează cunoştinţele, le dă valoare şi răspunde spiritului de explorator din noi. Combinându-le în cursuri speciale în care ţinta este dezvoltarea creativităţii, aceste cunoştinţe pot deveni ingredientele unui pas înainte în care se creează ceva nou, eventual având şi valoare. "

Marin Vlada:"Manualele de liceu sunt elaborate după o programă veche şi fără să aibă la bază studii educaţionale, pedagogice sau ştiinţifice"

• "De ce avem impresia că manualele actuale (de exemplu, cele din clasele IX-XII) sunt de fapt nişte culegeri de probleme? Unde sunt prezen­tările conceptelor, ale termenilor, ale aplicaţiilor direcţionate către nivelul elevilor, care să poată acumula competenţe, abilităţi şi înţelegeri, să-i ajute la alegerea unui domeniu al cunoaşterii? În general, un manual este conceput şi scris pentru elevi şi apoi este privit ca un ghid pentru profesori. După o analiză de bun-simţ, în prezent se poate constata că manualele de liceu sunt elaborate după o programă veche şi fără să aibă la bază studii educaţionale, pedagogice sau ştiinţifice. Aceste studii ar trebui să aibă în vedere atât părerea elevilor, a părinţilor, cât şi a profesorilor de matematică."
• “În domeniul ştiinţific, un cercetător sau un specialist foloseşte teorii, metode şitehnici din domeniul matematicii în studiul diverselor fenomene şi procese pe care le studiază şi le analizează. Utilizarea şi aplicarea acestora depinde de nivelul de pregătirea şi de experienţa cercetătorului (specialistului). În cercetare şi în activitatea profesională a unui specialist pot apărea probleme a căror rezolvare să fie foarte complexă. Rezolvarea problemelor complexe necesită programe de cercetare-dezvoltare la care participă mai mulţi specialişti şi cercetători dintr-o anumită ţară sau chiar din mai multe ţări. Astăzi se pot evidenţia multe astfel de exemple numai dacă se analizează activitatea de cercetare ştiinţifică din spaţiul american sau spaţiul european. De exemplu, în perioada 1990-2005 s-au finanţat şi desfăşurat activităţi de cercetare pentru întocmirea hărţii genomului uman în cadrul proiectului de cercetare “THE HUMAN GENOME”.

- http://www.tribunainvatamantului.ro/este-nevoie-de-implicare-matematica-pentru-elevi-trebuie-regandita/ - M. Vlada, Informatică aplicată. Modele de aproximare, software şi aplicaţii, Editura Universităţii din Bucureşti, PRINT, ISBN 778-606-16-0190-5, 257 pag., 201 - http://topub.unibuc.ro/marin-vlada-informatica-aplicata-modele-de-aproximare-software-aplicatii/ - De la teoriile lui Gauss la teoria inteligențelor multiple a lui Gardner, SSMR - Sesiunea Naţională de Comunicări Ştiinţifice 2015 (pdf), https://prezi.com/bzmqnv7qxz8i/from-gausss-theory-of-multiple-intelligences-theory-of-gard/

Oana Moraru:” În procesul de acumulare şi înţelegere, mintea îşi formează şi emoţii şi structuri critice de acţiune.”

Un salt istoric in educaţie - http://www.contributors.ro/cultura/un-salt-istoric-in-educatie/ - http://www.hotnews.ro/stiri-opinii-19722108-salt-istoric-educatie.htm

• “Copiii de astăzi s-au născut cu un potenţial mental, emoţional şi energetic, perfect şi natural aliniat cu prezentul: sunt mai inteligenţi, se lovesc, de mici, cu viteză şi intensitate de concepte, fenomene şi realităţi cu mult mai complexe decât ni s-au desfăşurat nouă, în copilărie, au un cu totul alt ritm de înţelegere, intuiţii şi învăţare în salturi de tip holistic, sincronizând mai multe simţuri şi percepţii, în interconexiune socială şi informaţională. Sunt alte tipuri de minţi – resurse extrem de vii şi de bogate, numai bune de speculat, pentru că sunt sincrone cu nevoile actualităţii. Sunt generaţia care caută relevanţa lucrurilor şi bucurie în tot ce fac. Pentru că nu le plac stereotipiile şi clişeele, se destabilizează şi renunţă uşor, mai ales dacă sunt forţaţi, nerelevant, într-o direcţie sau alta. Ce-i drept, sunt dificili şi greu de înţeles de aici, din colţul adulţilor crescuţi în paradigma lui „trebuie” şi a fricilor conformiste. Pentru ei nu mai poţi construi şcoli din obligaţie. Se vor angaja în învăţare, doar dacă găsesc acolo plăcere, sens şi încântare. Ei sunt cumva generaţia care ne arată nouă cât de mult ne-am amânat noi, ca părinţi, fericirea personală, în promisiuni de viitor, din ce în ce mai îndepărtate.”

Juraj Hromkovi, prof. univ. dr., Elveția, 2014: "Cum trebuie predate matematica şi informatica? Schimbarea trebuie să pornească din universităţi"

Textul de faţă este o provocare şi o invitaţie pentru comunitatea ştiinţifică şi didactică din România de a deveni unul dintre pionierii apropierii de o nouă şcoală a viitorului (http://c3.cniv.ro/?q=2014/juraj ):

• "Matematica este cel mai puternic instrument pe care oamenii l-au dezvoltat pentru a investiga lumea din jurul nostru. Dar ea este predată în aşa fel încât elevii nu realizează acest lucru."
• "Să ne concentrăm mai mult pe geneza noţiunilor (conceptelor) fundamentale ale matematicii. Pentru a le defini a fost nevoie de secole, pentru a demonstra majoritatea teoremelor au fost necesari doar câţiva ani. Fiecare concept nou a făcut posibilă investigarea atâtor lucruri că nicio descoperire nu poate concura cu introducerea unui concept fundamental. Extinderea matematicii ca instrument de cercetare este principala sarcină a matematicii, iar derivarea de noi concepte matematice furnizează cea mai bună imagine a naturii sale reale. Fără aceasta, nimeni nu poate înţelege cu adevărat rolul şi utilitatea sa. Numai dacă înţelegem geneza matematicii ca dezvoltare a unui limbaj al ştiinţei şi ca un instrument de cercetare, putem să o aplicăm curent în toate domeniile vieţii noastre. Predarea matematicii în acest spirit poate schimba complet comportarea membrilor societăţii din jur."

http://www.independent.co.uk: “Finland schools: Subjects scrapped and replaced with 'topics' as country reforms its education system”

- http://www.independent.co.uk/news/world/europe/finland-schools-subjects-are-out-and-topics-are-in-as-country-reforms-its-education-system-10123911.html

• “The fact that factual, knowledge-based teaching has been in place for over 2000 years and is suddenly begging for 'improvement', is simply suggesting one thing: that the new global economic system is desperate to shape individuals in conformity with its capitalistic and universal ideol. The very meaning of the word 'understanding' is that the grasp of things is 'standing' from 'under'. This is because the ability to think and process thought critically only derives from the foundations that knowledge instills. Without the knowledge of the world, its history, its philosophy, its culture, we have very little chance to critically assess the validity of and quality of a future event. Human intelligence will then mostly focus on the kind of basic operational skills and abilities that the market requires. Knowledge is power. No knowledge, no power. The old=bad and new=better cliche is part of that ideology that sees the future as the bearer of positive and better things which can rescue us from the ills of the past. It's called positivism and progressivism and it's a man-made illusion. We have survived this long on knowledge-based education and it has produced history's best poets, authors, inventors etc.” comment by STEVENC78
• “When the 1st world moved OUT of the agricultural era into the industrial era, education changed to orient the potential employee of the future into being a 'productive' citizen. This meant, punctuality, regular attendance, learn to do as you are told, and children under 12 can't work. Now the 1st world is moving out of the 'industrial era' and into the hi tech cyber era. The work place here will be 'virtual', things like being at work 'on time', working '9 to 5', doing shift work, are no longer applicable. The children will grow up with all the technology, no social skills required, no set workplace required, no set hours required, no dress code required. YET, somehow, methinks, the children will still have to be able to do 'higher order thinking', which will require the ability to bring the "thoughts of our minds" into 'words' that other's will be able to duplicate/replicate into ideas. They will still need literacy in order to know how to 'write' about their ideas so others can use them for greater ideas. They will still need numeracy in order to figure out how much their employers have transferred into their bank accounts, and to be able to figure out if they've been cheated or not. And since the globe will be their workplace, they will have to speak languages beyond 0 and 1! So revamping educational methods, curricula, don't necessarily replace the traditional need to know how to read, write and do arithmetic; nor do away with critical thinking skills. Yes, the topics may change. Yes, the situational classroom may change. Yes, who the teacher actually is, may change. But WHAT the children still need to know is where they belong, how to relate to that intra and inter environment; how to expand the use of their brain power beyond the less than 1% being used today; to ensure their primary needs of food, shelter and clothing are in place so they can exist; that their secondary needs for love, acceptance and approval are met so they will survive; and then that their tertiary needs are met so they can live a fulfilled life.” Comment by Moll

STUDII ȘI RAPOARTE

Manuale digitale, provocări şi căutări – o premieră în România

- Definiţii: manuale digitale şi resurse universitare digitale - http://c3.cniv.ro/?q=2013/digital - Anul școlar 2014/2015. Ce este un manual digital ? - http://c3.cniv.ro/?q=2014/digi2014 - Proiectul CNIV de la Universitatea din Bucureşti-învăţământ virtual şi-a demonstrat modalităţile de inovare în educaţie şi cercetare - http://topub.unibuc.ro

S. Korea to digitise school books - The "Smart education" Project: 2015

S. Korea to digitise school books:"The South Korean government has said it plans to digitise all textbooks for elementary, middle and high school students by 2015. This plan for "smart education" is aimed at helping students create their own study pattern, and lighten their backpacks. " - http://mvlada.blogspot.ro/search?q=tablete+korea+

South Korean Education

- South Korea’s School Success by Deva Dalporto, 2009 - http://www.weareteachers.com/hot-topics/special-reports/teaching-around-the-world/south-koreas-school-success

• "South Korea’s schools couldn’t be more different than Finland’s, yet their results on the PISA exams are similarly sensational. In the latest results, South Korea ranked second in reading (just behind Shanghai, China who participated as a city), fourth in math and sixth in science." South Korea vs. United States 2009 PISA Results
• "Students in South Korea are highly motivated. You probably don’t want to implement the same kind of high-pressure environment Korean students face to motivate them, but there are lots of positive ways to encourage them to do their best. Offer lots of praise for good work, send home positive notes to their parents and give out awards for academic excellence on a regular basis. And set high expectations. Your kids will want to live up to them!"

- High performance, high pressure in South Korea’s education system, 2014 - http://monitor.icef.com/2014/01/high-performance-high-pressure-in-south-koreas-education-system/

• "South Korea has been lauded for having an education system that helped transform the country and rapidly grow its economy over the past 60 years. Today, its high-performing students are the envy of many nations worldwide. But with graduate unemployment on the rise, and increasing concerns about the human cost of performance pressure, some are starting to question whether South Korea’s intense education system needs a rethink. In today’s post we take a look at the context for education in Korea and what current trends could mean for university enrolment domestically and abroad."

- Richard Diem, Tedd Levy, and Ronald VanSickle. - http://asiasociety.org/south-korean-education

• “Education has contributed to the growth of Korea's democratic government. It has produced hardworking, skilled employees who have brought about an economic miracle within a single generation. It has reaffirmed traditional values while maintaining its commitment to modernization, citizenship, and global involvement. The ambitious and comprehensive reform plans developed in 1995 by the Ministry of Education still appear to enjoy widespread public and professional support. A broad spectrum of the society recognizes the need for lifelong learning as a precept for social and economic improvement.”

E-Learning in the Republic of Korea, 2010

- E-Learning in the Republic of Korea by Dae Joon Hwang, Hye-Kyung Yang, Hyeonjin Kim, 2010 - http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214677.pdf "Korea’s ICT policy in education has been recognized as best practice. The success of Korea’s e-Learning and ICT in education policy was recognized as a result of a solid legal framework, systemic implementation mechanisms, secured budget and support, timely capacity building, successful cooperation between public and private sectors, an effective monitoring and evaluation system, etc. The important factors that affected the success of implementation policies and initiatives of ICT and e-Learning can be summarized as follows:
- Systematic policy implementation;
- Capacity of implementing organizations;
- Implementing policy through liaison and cooperation between organizations;
- Sustainable financing of ICT in education;
- Well-established policy monitoring and evaluation systems;
- Consumer-centred policy implementation;
- Shift in policy to respond to technological and societal change"

National Learning Systems: Brazil and South Korea

- National Learning Systems. A new approach on technical change in late industrializing economies and evidences from the cases of Brazil and South Korea by Eduardo B. Viotti - http://www.cid.harvard.edu/archive/biotech/papers/discussion12_viotti.pdf

---

Informatics and Information Technology for Human Genome

Greatest Achievements of the 20th century: Airplane (1903), Nuclear Power (1945), Computer (1948), Television (1948), Integrated circuit (1958), The structure of DNA (1958), The Internet (1969), Microprocessor (1971), The Web (1991), Human Genome - DNA sequences (2001).

„In 1962, scientists Francis Crick and James Watson were awarded the Nobel prize for their roles in discovering the structure of DNA, which is an acronym for deoxyribonucleic acid. Anything that is alive, from bacteria to elephants, has DNA. DNA stores genetic material and passes it on to the next generation. A copy of a living entity's DNA is passed to developing offspring. Once the DNA is passed to the developing offspring, it is used to make that offspring's body parts. DNA's structure allows a molecule to copy itself and allows genetic messages to arrive without getting garbled on the journey. DNA is a huge molecule called a macromolecule. However, DNA fits into small cells because it is packed in a process called supercoiling, in which DNA is wrapped around proteins called nucleosomes. Proteins called histones hold the coils together.” Source: http://www.dna-structure.com/, Image Source: Andrew Hessel - Hessel http://andrewhessel.com

The Human Genome Project (1995-2005) 

STARTING: The revolution began in 1991 when at the National Institutes of Health Dr. Venter and his team developed expressed sequence tags (ESTs), a new technique to rapidly discover genes. The team at decided to use their new computing and computational tools, as well as new DNA sequencing technology, to sequence the first free living organism, Haemophilus influenzae in 1995.
FINISH: „The Human Genome Project (HGP) was one of the great feats of exploration in history - an inward voyage of discovery rather than an outward exploration of the planet or the cosmos; an international research effort to sequence and map all of the genes - together known as the genome - of members of our species, Homo sapiens. Completed in April 2003 (2001 – The first draft of the human genome is completed), the HGP gave us the ability, for the first time, to read nature's complete genetic blueprint for building a human being.” http://www.genome.gov/10001772
2003 year, the 50th anniversary: Designating April 2003 as "Human Genome Month" and April 25, 2003, as "DNA Day" (Senate Congressional Resolution Designating National DNA Day); April 25, 2003, will mark the 50th anniversary of the description of the double-helix structure of DNA by James D. Watson and Francis H.C. Crick, considered by many to be one of the most significant scientific discoveries of the 20th Century - http://www.genome.gov/11008128

• The Human Genome Project began in 1990 and is supposed to be finished in 2003-2005
• The International Human Genome Project (HGP) (http://web.ornl.gov) was developed in collaboration with the United States Department of Energy and begun in 1990 to map the human genome
• The world's attention was perhaps most keenly focused on the sequencing and analysis of one genome — the human — which was published in 2001 by Dr. Venter and his team at Celera Genomics - http://www.jcvi.org/cms/about/overview/ 
• The National Human Genome Research Institute began as the National Center for Human Genome Research (NCHGR) - About: https://www.genome.gov/27534788

Organizations and Research Projects
1. The National Human Genome Research Institute, National Center for Human Genome Research (NCHGR) - https://www.genome.gov/, The International Human Genome Project (HGP): www.genome.gov/10001772 , DNA Structure: www.dna-structure.com/
- Genome Informatics and Computational Biology Program (Model Organism Databases, International HapMap Project, Genome Sequencing Informatics Tools (GS-IT) - http://iseqtools.org/)- http://www.genome.gov/10001735, http://hapmap.ncbi.nlm.nih.gov/

2. The J. Craig Venter Institute (was formed in October 2006) - http://www.jcvi.org/ , About: http://www.jcvi.org/cms/about/overview/ ; For more than two decades Dr. J. Craig Venter and his research teams have been pioneers in genomic research. The revolution began in 1991 when at the National Institutes of Health Dr. Venter and his team developed expressed sequence tags (ESTs), a new technique to rapidly discover genes. Groups Recearch: Genomic Medicine; Infectious Disease; Microbial; Environmental Genomics; Plant Genomics; Synthetic Biology; Bioenergy
- Informatics is at the heart of any genomics research enterprise as it is critical for the analysis of large data-sets
- Platforms: Informatics; Information Technology; Sequencing - www.jcvi.org/cms/research/platforms/
- Information Technology: "The compute infrastructure boasts over 3 Terabytes of RAM distributed among its 119 nodes with 1,140 CPU cores. Storage capacity has grown to over half a Petabyte. We also maintain a gigabit Ethernet uplink to Internet2, a next generation high-speed optical network designed to facilitate collaboration and communication among research institutions." - www.jcvi.org/cms/research/platforms/information-technology/
- Software packages: www.jcvi.org/cms/research/software/

3. The New York Genome Center (NYGC) is at the forefront of transforming biomedical research and clinical care with the mission of saving lives. About: http://www.nygenome.org ; „Our member organizations are united in this unprecedented collaboration of technology, science, and medicine”.
-"Our standard server contains either 16 or 20 CPU cores, 256GB of RAM, and 5TB of local storage. Our compute cluster consists of over 100 of these servers offering over 2000 cores. Fact: The raw data files generated from sequencing a single human genome occupy approximately 130 gigabytes of disk. For comparison, a single high definition movie might take up 3 or 4 gigabytes. In the first five years of operation, we expect to generate nearly 5,000 terabytes, or 5 petabytes, of data files." - www.nygenome.org/research/genomics/#experimental-design

Human Genome Project 2.0 ?
„New phase of the Human Genome Project be undertaken -- the writing of a synthetic human genome.” Andrew Hessel, Co-Chair , Bioinformatics and Biotechnology at the Singularity University
„Time to write human genomes: In 1990, scientists launched one of the largest international collaborations in life science, an effort to sequence the human genome. This work inspired a new generation of genetic researchers and led to countless breakthroughs in new technologies, informatics, and medicine. I was one of the researchers who had their careers launched by this effort. Now, in 2012, there’s a need for a new grand challenge, and I can think of none better than to have scientists organize to write a human genome. If you think this is hard, remember, it’s what every cell has to do each time it divides. My thoughts on the next human genome project were published in the Huffington Post.” Andrew Hessel – programming life - http://andrewhessel.com/?p=445

References: 

1. The Sequence of the Human Genome, Science, J. Craig Venter, Mark D. Adams, Eugene W. Myers, ..., Chunlin Xiao, Chunhua et al. Yan, vol 291, pp.1145-1434, 2001 – http://www.brown.edu/Research/Istrail_Lab/papers/Science_2001_VenterThe_sequence_of_the_human.pdf
2. On the quantity and quality of single nucleotide polymorphisms in the human genome, Richard Durrett and Vlada Limic (Department of Mathematics, Cornell University, Ithaca NY 14853, USA), Stochastic Processes and their Applications , Volume 93, Issue 1, Elsevier, May 2001, Pages 1–24, online - http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0304414900000909
3. http://mvlada.blogspot.ro/2011/02/helicoidal-models.html
4. http://mvlada.blogspot.ro/2011/07/professor-sorin-istrail.html
5. Istrail LAB, http://www.brown.edu/Research/Istrail_Lab/sorin.php

---

Romanian Genetics - Major studies of Romanians
"In comparison with other European ethnic groups, it is comparatively hard (as of 2012) to find detailed data on Romanian DNA. Nevertheless, I was able to find the following estimates for the frequencies of Y-DNA haplogroups among Romanian people: 7.4% E, 5.6% G, 22.2% I or I2, 5.6% J, 20.4% R1a, 13% R1b.
- Haplogroup I is also common in Bosnia and Herzegovina, in Serbia, in Croatia, in Sardinia, and in Scandinavian countries. Some of these peoples, especially Sardinians and Serbs, are believed to primarily descend from among the earliest European settlers, prior to successive waves of new immigrations from the Near East.
-Haplogroup I2a1b is found in especially high frequencies in northeastern Romania, Moldova, and central Ukraine. I tried to parse out ethnic Romanians in Family Tree DNA's "Romania" group. As far as I can tell, for non-Jewish non-Hungarian non-German non-Roma ethnic Romanians their Y-DNA haplogroups include E1b1b1, G, I1, I2a, Q, and R1b1a2. This is in line with the expectations from the frequencies above. Their mtDNA haplogroups include H, H7, I, J, K1c1, M, U4, and U5." [1].

• "Phylogeography of Y-chromosome haplogroup I reveals distinct domains of prehistoric gene flow in Europe." American Journal of Human Genetics 75:1 (July 1, 2004): pages 128-137. First electronically published on May 25, 2004. 

This study found that 22% of the people of Romania and Moldova belong to the Y-DNA haplogroup I.
"The area between the Dniester and the eastern Carpathian mountain range is at a geographical crossroads between eastern Europe and the Balkans. Little is known about the genetics of the population of this region. We performed an analysis of 12 binary autosomal markers in samples from six Dniester-Carpathian populations: two Moldavian, one Romanian, one Ukrainian and two Gagauz populations. The results were compared with gene frequency data from culturally and linguistically related populations from Southeast Europe and Central Asia. Small genetic differences were found among southeastern European populations (in particular those of the Dniester-Carpathian region). The observed homogeneity suggests either a very recent common ancestry of all southeastern European populations or strong gene flow between them. Despite this low level of differentiation, tree reconstruction and principle component analyses allowed a distinction between Balkan-Carpathian (Macedonians, Romanians, Moldavians, Ukrainians and Gagauzes) and eastern Mediterranean (Turks, Greeks and Albanians) population groups. The genetic affinities among Dniester-Carpathian and southeastern European populations do not reflect their linguistic relationships. The results indicate that the ethnic and genetic differentiations occurred in these regions to a considerable extent independently of each other. In particular, Gagauzes, a Turkic-speaking population, show closer affinities to their geographical neighbors than to other Turkic populations." Alexandru Varzari, 2006 [2].

References:
1. The American Center of Khazar Studies (A Resource for Turkic and Jewish History in Russia and Ukraine), http://www.khazaria.com/genetics/romanians.html
2. Alexandru Varzari's dissertation "Population History of the Dniester-Carpathians: Evidence from Alu Insertion and Y-Chromosome Polymorphisms" for the Faculty of Biology Ludwig-Maximilians-Universität on July 27, 2006, http://edoc.ub.uni-muenchen.de/5868/1/Varzari_Alexander.pdf

---

Acad. Solomon Marcus la 90 de ani

Academia Româna, 4 martie 2015 - Sesiunea omagială „Solomon Marcus - 90 de ani"
Discursul acad. Solomon Marcus (video): www.acad.ro

- cuvântul cheie: "Proiect" ; "SĂ AI PROIECTE!"
- Semnal de alarmă: "Lăsați tineretul să-și spună cuvântul!"
- OMUL! Pentru Solomon Marcus, o continuă mirare!
- “Pentru tot răul din societate, atunci când stai să îl analizezi şi să mergi la rădăcină, ajungi la păcate ale educaţiei"

-“Situaţia actuală în domeniul educaţiei şi învăţământului este disperată. Bântuie depresia şi stresul exact în populaţia cea mai avansată a elevilor de nota zece. Această populaţie de adolescenţi şi de tineri, mă refer la cei de gimnaziu până la ultimele clase de liceu, este o populaţie pe care nimeni nu o ascultă, nu are dreptul la cuvânt, la nicio dezbatere probleme de educaţie nu sunt chemaţi”. Sursa: http://www.oranoua.ro/

-"Dacă în şcoala primară educaţia trebuie să pună accent pe ceea ce dobândim prin observaţie şi intuiţie, de la gimnaziu trebuie să ocupe un loc tot mai important înţelegerea raţională, intelectuală. Din păcate nu se respectă decât parţial acest lucru elementar."
-" Trebuie să existe o corespondenţă între marile transformări din istorie şi cele la nivel de individ. De pildă, cu Pitagora ştiinţa a trăit trecerea de la educaţia de natură empirică, cea babyloniană, dinainte de vechii greci şi educaţia care începe cu vechii greci, cu Pitagora, ei inventează teorema, deci ceea ce se bazează pe raţiune. Când trăieşte copilul acest moment ? La gimnaziu. O altă mutaţie istorică – secolul XVII – când limbajul ştiinţific capătă o formulă artificială – cu formule, cu simboluri cu ecuaţii etc. Când trăieşte copilul acest moment ? Tot la gimnaziu. Atunci nu se mai calculează doar cu cifre, ci şi cu litere. Ei, aceste momente cruciale trebuiau să fie sublinitate în educaţie în conformitate cu natura lor revoluţionară. NU se întâmplă acum."

Referințe: S. Marcus - http://radioiasi.ro

---